Planificación 25 de abril- a 22 de mayo 2012 3º básico.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.
Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad,
utilizar el conocimiento y seleccionar información
relevante.
Conocer y valorar los
actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial
y cultural
de la nación.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal.
• Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información
y comunicación dentro del entorno social
Inmediato.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES.
Comprender que su comunidad, localidad, barrio o ciudad tiene un
origen histórico.
• Valorar la conmemoración de acontecimientos y personajes relevantes
en la historia de la comunidad y del
país.
CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS.
Relato sobre los orígenes de la comunidad, localidad, barrio o
ciudad de pertenencia, y de instituciones de interés, tales como la escuela,
algún centro productivo o industria local, e instituciones del entorno.
• Caracterización de celebraciones, monumentos y nombres de pueblos,
calles o edificios públicos como conmemoración de acontecimientos y personajes
relevantes para la memoria histórica de la comunidad y
del país.
• Utilización de recursos gráficos para expresar la magnitud de
tiempo transcurrido entre acontecimientos de la
historia de la comunidad,
localidad, barrio o ciudad de pertenencia y el presente, considerando
años y décadas.
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Los alumnos y las alumnas conocen los orígenes de su comunidad,
localidad, barrio o ciudad de pertenencia.
Comparan entre sus orígenes y su propio tiempo histórico.
• Conocen y emplean adecuadamente la línea de tiempo para ubicar
acontecimientos importantes de la historia de su comunidad, localidad, barrio o
ciudad de pertenencia.
• Investigan acerca de la historia de su comunidad, localidad,
barrio o ciudad de pertenencia y personajes relevantes de la misma.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.
Realización de salidas pedagógicas dentro de la comunidad o
entorno local para facilitar la observación y contraste entre el ayer y hoy en
los edificios e instituciones de nuestro país.
• Investigación y documentación
acerca de los orígenes de instituciones importantes para los niños y las
niñas
(por ejemplo, la escuela).
• Realización de ejercicios de ubicación temporal utilizando una
línea de tiempo simple.
RECURSOS.
Cuaderno del subsector.
• Diccionario de la Lengua Española.
• Texto para el Estudiante.
• M a t e r i a l e s para Proyecto página 66 del Texto para
el Estudiante.
• Lápices de colores.
• Témperas, plasticinas, greda.
• Tijeras y pegamentos.
• Papeles diversos: kraft, volantín,
(según las actividades complementarias).
• Sala de acceso a Internet (cuando corresponda)
Clase nº
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1
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inicio
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Presentar a los niños y niñas
fotografías de antiguos edificios y/o sectores de la
localidad en la que se encuentra el
establecimiento educacional y pedirles que los
comparen. Instarlos a investigar en
torno a este tema.
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Desarrollo
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Realicen un collage con fotos o imágenes de objetos que
han ido cambiando con el paso de los años, pero siguen vigentes.
Realizan la actividad del texto del
estudiante.
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cierre
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Clase nº
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2
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inicio
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Ejercitación a través de secuencias
lógicas dentro de historias sencillas, rescatando la noción de pasado,
presente y futuro
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Desarrollo
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Traen una fotografía de ellos con
menos edad y otra más actual , la pegan en una hoja de blocy observan
aquellos rasgos que se mantienen y los que han cambiado.
Escriben sus observaciones.
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cierre
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Clase nº
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3
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inicio
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Analizar los cambios de la moda no
solo en el plano de lo estético, sino atendiendo
a los cambios sociales que fueron
posibilitando esos cambios (por ejemplo, las
revoluciones de los sesenta tienen
relación con nuevas tendencias de moda, tales
como el bikini, la minifalda, los
pantalones anchos, etcétera
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Desarrollo
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Observar distintos momentos
históricos, dirigir el ¿Cuánto
sé? Del texto utilizándolo como un diagnóstico
del grupo curso en relación con la habilidad de comparar fuentes.
Fijar la atención en dos o más
objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas,
y será mayor la habilidad en tanto el niño o la niña sea capaz de distinguir
el mayor número de ellas, relacionándolas con el tiempo que ha transcurrido
entre ambas representaciones.
Completan un cuadro de similitudes
y diferencias entre adultos y ellos para
reflexionar respecto de las diferencias entre las generaciones.
Identificar fiestas locales o
regionales como ejemplos de patrimonio cultural.
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cierre
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Tarea Investigar sobre el origen
del nombre de calles e instituciones del entorno local.
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Clase nº
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4
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inicio
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Observación y análisis de los
cambios experimentados al interior de cada familia en el transcurso del
tiempo. Formulación de hipótesis acerca de por qué pudo cambiar
tanto la familia en la que están
insertos en los últimos 20 años (por ejemplo).
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Desarrollo
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Motivar para que los estudiantes
comiencen a percibirse como sujetos históricos, reforzando el concepto de
tiempo y de cómo su transcurso afecta a todos los seres humanos.
Presentar el tiempo como una
magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos,
estableciendo un pasado, un presente y un futuro.
Realizar problemas de mediciones
simples como meses, años, décadas, siglos, etc.
Incluir algunos hitos importantes
de la historia política y/o social que los niños y las niñas puedan conocer
por medio de referencias. Por ejemplo, en 1969, cuando el ser humano llegó a
la Luna, ¿qué se escuchaba en la radio? ¿Qué ropa usaban los jóvenes de la
época?
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cierre
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Comparar los cambios que han
ocurrido dentro de sus familias tal vez hubo nuevos nacimientos, alguien se
fue de casa o se cambió de trabajo, etc. Todo lo anterior hace referencia a
los cambios que experimentamos todas las personas en el tiempo. Hacerlos comentar
acerca de los cambios y oriéntarlos para que se preparen también ante las
transformaciones que experimentarán con el tiempo, tanto en lo físico como en
lo conductual.
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Clase nº
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5
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inicio
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En el texto de la motivación al
Tema 6, ¡Así nació mi comunidad!, su protagonista
hace hincapié en los cambios que ha
experimentado la localidad de Combarbalá
desde el tiempo de su abuelo al
suyo, rescatando, sin embargo, la importancia que
tiene para todos los miembros de la
localidad (incluyéndose ella misma) la Iglesia
de San Francisco de Borja.
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Desarrollo
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Con la ayuda de un atlas, ubiquen
la comuna de Combarbalá. Investiguenqué roca ornamental semipreciosa se
encuentra en abundancia en esta zona y que se explota desde tiempos
prehispánicos con fines artesanales.
En un cuadro comparativo,
establezcan cuáles han sido los elementos culturales que han evolucionado y
cambiado la vida de esta comunidad.
Averigüen el significado de la
palabra “fiar”; reflexione con los niños y niñas del curso sobre el trasfondo
valórico que hay detrás de esta antigua práctica comercial.
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cierre
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Invitara los niños y niñas del
curso a consultar con sus familias cuáles serían aquellos elementos de
progreso que existieron en la comuna.
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Clase nº
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6
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inicio
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Leer fuente testimonial acerca del
pasado de la localidad de Villa Los Huertos de La Pintana.
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Desarrollo
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Interpretar fuente testimonial. En
el caso mencionado en el Texto para el Estudiante, esta comunidad nace por la
actividad agrícola. Inferir qué otras actividades económicas ha dado origen a
comunidades y ciudades, buscando casos en Chile.
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cierre
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Comentar a los estudiantes que los
testimonios son muy valiosos para conocer
acerca del pasado de nuestras
comunidades, ya que nos entregan la información
directa de quienes ayudaron a
establecerlas en un lugar determinado.
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Clase nº
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7
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inicio
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Lluvia de ideas sobre
qué es una línea de tiempo.
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Desarrollo
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Explicar al curso la
línea de tiempo elaborada.
Elaborar una línea de
tiempo y ubicar en ella los acontecimientos más importantes de la localidad
en que se encuentra la escuela.
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cierre
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Hacer líneas de tiempo, de sus
propias vidas y de las vidas de sus familias desde
sus abuelos en adelante.
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Clase nº
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8
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inicio
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Pregunta
problematizadora.
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Desarrollo
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comentarle a los niños y niñas que
la importancia de la conservación
de nuestro patrimonio cultural y
natural es tal que, por acuerdo de los distintos
grupos que conforman el gobierno de
Chile, se acordó celebrar el 25 de mayo el
día del patrimonio cultural.
concepto de memoria histórica como
el reflejo del esfuerzo de un grupo humano por reconstruir su pasado y luchar
por conservarlo.
Relatar aspectos sobre Pedro Aguirre Cerda fue un Presidente que
gobernó el país entre los años 1938 y 1941 y dio gran impulso a
la industrialización del país.
Coménteles que para él también era muy importante
la educación, por eso creó su lema
“gobernar es educar”. Luego de darles esta
información, pídale a sus
estudiantes que establezcan relaciones entre lo que les
ha contado y la imagen del
monumento en honor al Presidente radical.
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cierre
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Tarea : Investigar sobre los
orígenes de las instituciones que forman parte de la comunidad.
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Clase nº
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9
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inicio
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Pregunta
problematizadora.
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Desarrollo
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Investigar sobre los
orígenes de las instituciones que forman parte de la comunidad en la que
niños y niñas habitan.
Crear un álbum en donde
expongan lo investigado.
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cierre
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Hacer inferencias a
partir del contexto de la clase.
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Clase nº
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10
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inicio
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Preguntar ¿Qué es el
patrimonio cultural?
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Desarrollo
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Con la ayuda de un atlas, ubican en
un mapa mudo regionalizado de Chile las fi estas culturales según la
localidad donde se realizan.
Confeccionan un afiche promocional
que motive la participación en una de las fi estas culturales de Chile.
Trabajo en el texto del estudiante.
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cierre
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Hacer inferencias a
partir del contexto de la clase.
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Clase nº
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11
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inicio
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Pregunta
problematizadora.
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Desarrollo
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Reconocer en los
monumentos un rasgo de identidad común a todos los chilenos y chilenas.
Conocer el concepto de
memoria histórica.
Valorar la función conmemorativa de los monumentos.
Escuchar discurso de
Pedro Aguirre Cerda.
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cierre
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Comentar situaciones
sobre la educación chilena y el rayado de monumentos históricos.
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Clase nº
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12
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inicio
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Se entregan
instrumentos evaluativos.
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Desarrollo
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Evaluación escrita de
la unidad.
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cierre
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Se recogen instrumentos
evaluativos.
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Clase nº
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13
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inicio
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Se entregan
evaluaciones corregidas.
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Desarrollo
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Se retroalimentan
aspectos deficitarios.
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cierre
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Se revisan cuadernos.
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